{"id":2597,"date":"2026-04-11T07:30:08","date_gmt":"2026-04-11T13:30:08","guid":{"rendered":"https:\/\/ddmx.cc\/blog\/archivos\/2597"},"modified":"2026-04-11T07:30:08","modified_gmt":"2026-04-11T13:30:08","slug":"de-la-lista-de-cotejo-al-relato-es-viable-la-nueva-evaluacion-de-educacion-inicial-en-mexico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ddmx.cc\/blog\/archivos\/2597","title":{"rendered":"De la lista de cotejo al relato: \u00bfEs viable la nueva evaluaci\u00f3n de Educaci\u00f3n Inicial en M\u00e9xico?"},"content":{"rendered":"

El Pizarr\u00f3n Cr\u00edtico: An\u00e1lisis de fondo<\/h2>\n

La Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica ha presentado recientemente los lineamientos t\u00e9cnicos y pedag\u00f3gicos para un nuevo modelo de evaluaci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Inicial (0 a 3 a\u00f1os), el cual se fundamenta en la Evaluaci\u00f3n Formativa<\/strong>. Seg\u00fan el documento emitido por la SEP CTE<\/a>, el objetivo es romper con la tradici\u00f3n de medir \u00ablogros\u00bb estandarizados para transitar hacia una evaluaci\u00f3n procesual, integral y profundamente humana, donde el centro no sea el resultado, sino la trayectoria de desarrollo del infante y el entorno que lo sostiene.<\/p>\n

Un cambio de paradigma: La evaluaci\u00f3n como proceso, no como meta<\/h2>\n

El modelo propuesto no busca determinar qu\u00e9 sabe hacer el ni\u00f1o, sino c\u00f3mo se desarrolla<\/strong>. Para lograrlo, se despliega una estructura de cinco dimensiones que expanden la mirada del evaluador:<\/p>\n

    \n
  • Desarrollo Integral (Dimensi\u00f3n A):<\/strong> Un seguimiento de los procesos psicomotrices, el lenguaje y la seguridad afectiva, divididos en franjas de 0-18 meses y 18 meses-3 a\u00f1os.<\/li>\n
  • V\u00ednculo con la Familia (Dimensi\u00f3n B):<\/strong> El an\u00e1lisis de c\u00f3mo el servicio educativo fortalece las capacidades de crianza y la participaci\u00f3n comunitaria.<\/li>\n
  • Desempe\u00f1o del Agente Educativo (Dimensi\u00f3n C):<\/strong> Un enfoque en la autoevaluaci\u00f3n, la disponibilidad corporal y la capacidad de observaci\u00f3n sensible.<\/li>\n
  • Gesti\u00f3n Escolar (Dimensi\u00f3n D):<\/strong> La creaci\u00f3n de una \u00abcultura de la infancia\u00bb que priorice la estabilidad del personal para garantizar la continuidad afectiva.<\/li>\n
  • Influencia Social (Dimensi\u00f3n E):<\/strong> La medici\u00f3n del impacto del servicio en la percepci\u00f3n p\u00fablica sobre la primera infancia.<\/li>\n<\/ul>\n

    Metodol\u00f3gicamente, el modelo es disruptivo: proh\u00edbe las listas de cotejo<\/strong> (por considerarlas homogenizadoras) y apuesta por el registro narrativo<\/strong>. La validaci\u00f3n no se basa en una calificaci\u00f3n, sino en una escala cualitativa de frecuencia (Siempre, Casi siempre, Pocas veces<\/em>), transformando la evaluaci\u00f3n en una ruta de mejora y no en una herramienta de sanci\u00f3n.<\/p>\n

    La Realidad Escolar: El choque entre el relato y el aula<\/h2>\n

    Desde la l\u00ednea editorial de El Pizarr\u00f3n Cr\u00edtico<\/em>, nos preguntamos: \u00bfEn qu\u00e9 medida este modelo es aplicable en el contexto real de los centros de educaci\u00f3n inicial en M\u00e9xico?<\/strong><\/p>\n

    El documento habla de una \u00abfunci\u00f3n maternante\u00bb y de una \u00abobservaci\u00f3n sensible\u00bb. Sin embargo, el maestro y la asistente educativa en M\u00e9xico a menudo se enfrentan a ratios de ni\u00f1os por adulto que superan lo ideal. \u00bfEs humanamente posible realizar un registro narrativo profundo y detallado de cada ni\u00f1o cuando el tiempo es absorbido por las necesidades b\u00e1sicas de cuidado, higiene y contenci\u00f3n emocional de un grupo numeroso?<\/strong><\/p>\n

    \n La transici\u00f3n de la \u00ablista de cotejo\u00bb al \u00abrelato descriptivo\u00bb implica un salto cualitativo en la formaci\u00f3n docente, pero tambi\u00e9n un incremento exponencial en la carga administrativa.\n<\/p><\/blockquote>\n

    El registro narrativo es, por definici\u00f3n, lento y reflexivo. Al eliminar la herramienta r\u00e1pida (la casilla de verificaci\u00f3n), el sistema le exige al agente educativo una capacidad de redacci\u00f3n y an\u00e1lisis que debe ocurrir en los m\u00e1rgenes de una jornada ya saturada. Existe el riesgo de que la \u00abplaneaci\u00f3n narrativa\u00bb se convierta en una carga burocr\u00e1tica m\u00e1s, donde el docente escriba lo que se espera leer, en lugar de lo que realmente observa.<\/p>\n

    Asimismo, la Dimensi\u00f3n D menciona la importancia de evitar la rotaci\u00f3n de personal para mantener la continuidad afectiva. No obstante, la realidad laboral de muchos agentes educativos en el sector inicial est\u00e1 marcada por la temporalidad y la precariedad. \u00bfC\u00f3mo puede el directivo garantizar la estabilidad afectiva si el sistema de contrataci\u00f3n no garantiza la estabilidad laboral?<\/strong><\/p>\n

    Finalmente, el modelo conf\u00eda en la participaci\u00f3n activa de las familias. En contextos de alta vulnerabilidad, donde los padres enfrentan jornadas laborales extenuantes o situaciones de crisis, la \u00abcrianza compartida\u00bb puede chocar con una realidad socioecon\u00f3mica que deja al agente educativo como el \u00fanico sost\u00e9n, transformando la evaluaci\u00f3n de la familia en un registro de ausencias m\u00e1s que de capacidades.<\/p>\n

    Para el debate<\/h2>\n

    Este modelo es pedag\u00f3gicamente brillante y justo en el papel, pero su \u00e9xito depende de que la pol\u00edtica p\u00fablica no solo cambie la forma de evaluar, sino las condiciones en que se educa.<\/p>\n

    Queremos leerte en los comentarios:<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. \u00bfConsideras que el registro narrativo es una herramienta de justicia social para el ni\u00f1o o una carga administrativa insostenible para el docente?<\/li>\n
    2. \u00bfEs posible implementar una \u00abcultura de la infancia\u00bb basada en la estabilidad afectiva sin antes resolver la precariedad laboral de los agentes educativos?<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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