{"id":2630,"date":"2026-04-22T07:30:09","date_gmt":"2026-04-22T13:30:09","guid":{"rendered":"https:\/\/ddmx.cc\/blog\/archivos\/2630"},"modified":"2026-04-22T07:30:09","modified_gmt":"2026-04-22T13:30:09","slug":"calificacion-vs-evaluacion-es-posible-romper-el-ciclo-del-control-en-las-aulas-mexicanas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ddmx.cc\/blog\/archivos\/2630","title":{"rendered":"Calificaci\u00f3n vs. Evaluaci\u00f3n: \u00bfEs posible romper el ciclo del control en las aulas mexicanas?"},"content":{"rendered":"

El Pizarr\u00f3n Cr\u00edtico: An\u00e1lisis de fondo<\/h2>\n

En el ecosistema educativo mexicano, la palabra ‘evaluaci\u00f3n’ ha sido hist\u00f3ricamente sin\u00f3nimo de ‘sentencia’. Durante d\u00e9cadas, el acto de evaluar se ha reducido a la asignaci\u00f3n de un n\u00famero que clasifica, premia o castiga. Sin embargo, el documento emitido por la SEP (a trav\u00e9s de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica del Estado de Hidalgo)<\/a> propone un giro copernicano: transitar de una evaluaci\u00f3n sumativa<\/strong>, vista como un dispositivo de control administrativo, hacia una evaluaci\u00f3n formativa<\/strong> entendida como un proceso cr\u00edtico de aprendizaje en el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el Plan de Estudios 2022.<\/p>\n

La arquitectura de una propuesta emancipadora<\/h2>\n

El n\u00facleo de la propuesta radica en una distinci\u00f3n epistemol\u00f3gica fundamental: la calificaci\u00f3n no es evaluaci\u00f3n<\/strong>. Mientras que la primera es un acto administrativo nacido en el siglo XIX para certificar y normalizar, la segunda es un proceso pedag\u00f3gico, cualitativo y dial\u00f3gico. El documento sugiere que hemos operado bajo una racionalidad t\u00e9cnica<\/em> (medir y puntuar), pero que debemos migrar hacia una racionalidad pr\u00e1ctica<\/em> (reflexionar sobre la ense\u00f1anza) y, finalmente, a una racionalidad cr\u00edtica<\/em>, donde la evaluaci\u00f3n sea una herramienta de justicia social y emancipaci\u00f3n.<\/p>\n

Para operativizar este cambio, se proponen herramientas que devuelven al docente su papel de intelectual: <\/p>\n

    \n
  • El Diario del Docente:<\/strong> No como una bit\u00e1cora de an\u00e9cdotas, sino como un registro cient\u00edfico de procesos para tomar decisiones in situ<\/em>.<\/li>\n
  • El Di\u00e1logo Pedag\u00f3gico:<\/strong> Una relaci\u00f3n no autoritaria que busque comprender los \u00abhorizontes de sentido\u00bb del estudiante.<\/li>\n
  • An\u00e1lisis Multirreferencial:<\/strong> Evaluar no solo el producto final, sino los gestos, la participaci\u00f3n y el contexto socioecon\u00f3mico del alumno.<\/li>\n<\/ul>\n

    \n \u00abLa retroalimentaci\u00f3n no debe ser un reporte de errores, sino un andamiaje metacognitivo que identifique el vac\u00edo de aprendizaje y brinde certeza al estudiante sobre sus siguientes pasos.\u00bb\n<\/p><\/blockquote>\n

    La Realidad Escolar: El choque entre el ideal y el aula<\/h2>\n

    Aqu\u00ed es donde la informaci\u00f3n se encuentra con la realidad escolar. La propuesta es pedag\u00f3gicamente robusta y humanista, pero \u00bfc\u00f3mo aterriza en un aula de primaria con 40 estudiantes, o en una telesecundaria multigrado donde el docente es, al mismo tiempo, administrativo, gestor y mediador?<\/p>\n

    El primer punto de fricci\u00f3n es la carga administrativa<\/strong>. Se le pide al maestro que pase de ser un \u00abejecutor t\u00e9cnico\u00bb a un \u00abinvestigador de su propia pr\u00e1ctica\u00bb, solicit\u00e1ndole llevar diarios narrativos y an\u00e1lisis multirreferenciales. Sin embargo, el sistema sigue exigiendo la entrega de formatos, estad\u00edsticas y reportes num\u00e9ricos en tiempos r\u00e9cord. \u00bfC\u00f3mo puede un docente ejercer una observaci\u00f3n cient\u00edfica y reflexiva cuando el tiempo pedag\u00f3gico es devorado por la burocracia?<\/strong><\/p>\n

    El segundo conflicto es la cultura del n\u00famero<\/strong>. El documento plantea que la calificaci\u00f3n es un dispositivo de control, pero en la realidad mexicana, la calificaci\u00f3n es la \u00abmoneda de cambio\u00bb con los padres de familia. Para el tutor, la evaluaci\u00f3n formativa puede sonar a \u00abfalta de rigor\u00bb o \u00absubjetividad\u00bb. El docente se encuentra atrapado en una paradoja: el Plan de Estudios le pide evaluar procesos, pero la familia y la autoridad administrativa le exigen un promedio.<\/p>\n

    Finalmente, est\u00e1 el reto de la gesti\u00f3n directiva<\/strong>. Pasar de una vigilancia de resultados num\u00e9ricos a una gesti\u00f3n que permita el error como oportunidad de aprendizaje requiere una valent\u00eda institucional que no siempre existe. Si el supervisor sigue midiendo el \u00e9xito de una escuela por sus indicadores de acreditaci\u00f3n, el director, por inercia, seguir\u00e1 presionando al docente para que \u00abcalifique\u00bb en lugar de \u00abevaluar\u00bb.<\/p>\n

    La transformaci\u00f3n hacia la evaluaci\u00f3n formativa no es solo un cambio de t\u00e9cnica, es una lucha contra una inercia sist\u00e9mica que prefiere la cifra legible antes que el proceso complejo.<\/p>\n

    \n

    Para abrir el debate:<\/strong><\/p>\n

    1. \u00bfEs viable la implementaci\u00f3n del ‘Diario del Docente’ como herramienta cient\u00edfica en contextos de saturaci\u00f3n de alumnos y exceso de carga administrativa?<\/p>\n

    2. \u00bfC\u00f3mo podemos transitar hacia una cultura de evaluaci\u00f3n cualitativa sin que los padres de familia perciban esto como una p\u00e9rdida de exigencia acad\u00e9mica?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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