Calificación vs. Evaluación: ¿Es posible romper el ciclo del control en las aulas mexicanas?
El Pizarrón Crítico: Análisis de fondo
En el ecosistema educativo mexicano, la palabra ‘evaluación’ ha sido históricamente sinónimo de ‘sentencia’. Durante décadas, el acto de evaluar se ha reducido a la asignación de un número que clasifica, premia o castiga. Sin embargo, el documento emitido por la SEP (a través de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo) propone un giro copernicano: transitar de una evaluación sumativa, vista como un dispositivo de control administrativo, hacia una evaluación formativa entendida como un proceso crítico de aprendizaje en el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el Plan de Estudios 2022.
La arquitectura de una propuesta emancipadora
El núcleo de la propuesta radica en una distinción epistemológica fundamental: la calificación no es evaluación. Mientras que la primera es un acto administrativo nacido en el siglo XIX para certificar y normalizar, la segunda es un proceso pedagógico, cualitativo y dialógico. El documento sugiere que hemos operado bajo una racionalidad técnica (medir y puntuar), pero que debemos migrar hacia una racionalidad práctica (reflexionar sobre la enseñanza) y, finalmente, a una racionalidad crítica, donde la evaluación sea una herramienta de justicia social y emancipación.
Para operativizar este cambio, se proponen herramientas que devuelven al docente su papel de intelectual:
- El Diario del Docente: No como una bitácora de anécdotas, sino como un registro científico de procesos para tomar decisiones in situ.
- El Diálogo Pedagógico: Una relación no autoritaria que busque comprender los «horizontes de sentido» del estudiante.
- Análisis Multirreferencial: Evaluar no solo el producto final, sino los gestos, la participación y el contexto socioeconómico del alumno.
«La retroalimentación no debe ser un reporte de errores, sino un andamiaje metacognitivo que identifique el vacío de aprendizaje y brinde certeza al estudiante sobre sus siguientes pasos.»
La Realidad Escolar: El choque entre el ideal y el aula
Aquí es donde la información se encuentra con la realidad escolar. La propuesta es pedagógicamente robusta y humanista, pero ¿cómo aterriza en un aula de primaria con 40 estudiantes, o en una telesecundaria multigrado donde el docente es, al mismo tiempo, administrativo, gestor y mediador?
El primer punto de fricción es la carga administrativa. Se le pide al maestro que pase de ser un «ejecutor técnico» a un «investigador de su propia práctica», solicitándole llevar diarios narrativos y análisis multirreferenciales. Sin embargo, el sistema sigue exigiendo la entrega de formatos, estadísticas y reportes numéricos en tiempos récord. ¿Cómo puede un docente ejercer una observación científica y reflexiva cuando el tiempo pedagógico es devorado por la burocracia?
El segundo conflicto es la cultura del número. El documento plantea que la calificación es un dispositivo de control, pero en la realidad mexicana, la calificación es la «moneda de cambio» con los padres de familia. Para el tutor, la evaluación formativa puede sonar a «falta de rigor» o «subjetividad». El docente se encuentra atrapado en una paradoja: el Plan de Estudios le pide evaluar procesos, pero la familia y la autoridad administrativa le exigen un promedio.
Finalmente, está el reto de la gestión directiva. Pasar de una vigilancia de resultados numéricos a una gestión que permita el error como oportunidad de aprendizaje requiere una valentía institucional que no siempre existe. Si el supervisor sigue midiendo el éxito de una escuela por sus indicadores de acreditación, el director, por inercia, seguirá presionando al docente para que «califique» en lugar de «evaluar».
La transformación hacia la evaluación formativa no es solo un cambio de técnica, es una lucha contra una inercia sistémica que prefiere la cifra legible antes que el proceso complejo.
Para abrir el debate:
1. ¿Es viable la implementación del ‘Diario del Docente’ como herramienta científica en contextos de saturación de alumnos y exceso de carga administrativa?
2. ¿Cómo podemos transitar hacia una cultura de evaluación cualitativa sin que los padres de familia perciban esto como una pérdida de exigencia académica?
