Multigrado y NEM: ¿Ventaja Pedagógica o Utopía Administrativa?
El Pizarrón Crítico: Análisis de fondo
La Secretaría de Educación Pública ha emitido las orientaciones para la Sexta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) del ciclo 2025-2026, un documento que pone el foco en uno de los escenarios más complejos y, a menudo, invisibilizados del sistema educativo mexicano: la escuela multigrado. Según se detalla en las Orientaciones de la SEP, el objetivo es consolidar la metodología de proyectos de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), transformando la diversidad de edades y niveles en el aula no como un obstáculo, sino como una oportunidad de aprendizaje situado y colaborativo.
Ejes Rectores: Del Diagnóstico a la Acción
El documento propone un giro paradigmático. Ya no se trata de que el docente de multigrado intente replicar seis programas distintos en un mismo salón, sino de implementar un aprendizaje situado e interdisciplinario. Los puntos clave se centran en:
- La Autonomía Profesional: Se busca que el CTE deje de ser un espacio de descarga administrativa para convertirse en una comunidad de aprendizaje donde el saber práctico del docente sea la base de las decisiones.
- Perspectiva de Género: Enmarcado en el año de Margarita Maza Parada, se insta a erradicar estereotipos y prácticas sexistas desde la raíz comunitaria.
- Metodología por Proyectos: Se enfatiza la necesidad de un diagnóstico pedagógico profundo que permita vincular los contenidos académicos con la realidad social y cultural del alumno.
- Evaluación y Mejora: El uso de herramientas cualitativas (diarios de trabajo, registros anecdóticos) y la revisión del Proceso de Mejora Continua (PMC) para medir el avance real en el aprovechamiento académico.
La Realidad Escolar: Donde la teoría choca con el aula
Desde nuestra línea editorial, nos preguntamos: ¿Es viable trasladar esta sofisticación pedagógica a la realidad de las escuelas rurales más marginadas de México?
El documento habla de «transformar la diversidad en oportunidad», un concepto hermoso en el papel. Sin embargo, el docente multigrado en México no solo es el guía pedagógico; a menudo es el administrador, el gestor de infraestructura, el enlace comunitario y, en ocasiones, el único adulto responsable de grupos que van desde primero hasta sexto grado. Pedir un «diagnóstico profundo que trascienda los datos estadísticos» implica un tiempo de observación y análisis que colisiona frontalmente con la carga administrativa que aún asfixia al magisterio.
«La resiliencia», término utilizado en los insumos pedagógicos, suele ser la palabra elegante para describir la capacidad del maestro de hacer milagros con materiales inexistentes o en planteles con servicios básicos deficientes.
Asimismo, la propuesta de convertir el CTE en un espacio de diálogo crítico se enfrenta a una cultura burocrática arraigada. ¿Puede un colectivo docente reflexionar genuinamente sobre su práctica cuando la presión del supervisor sigue centrada en la entrega de formatos y el cumplimiento de cronogramas rígidos? El riesgo es que la «autonomía profesional» se convierta en una transferencia de responsabilidad: que el sistema le diga al maestro «tú decide cómo resolverlo», sin proporcionarle los recursos materiales ni la reducción de carga administrativa necesaria para que esa decisión sea pedagógicamente viable.
Debate Abierto
Para cerrar este análisis, dejamos al colectivo docente y directivo las siguientes interrogantes:
1. ¿Es posible implementar una verdadera metodología de proyectos en aulas multigrado sin que esto signifique una duplicación del tiempo de planificación del docente?
2. ¿De qué manera podemos transitar de un CTE de «cumplimiento administrativo» a uno de «reflexión pedagógica» sin que el docente sienta que está descuidando sus obligaciones normativas?
