La utopía de la corresponsabilidad: ¿Estamos listos para el cierre del CTE?
El Pizarrón Crítico: Análisis de fondo
Llegamos a la Octava Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) del ciclo 2025-2026. Las orientaciones oficiales, publicadas por la SEP – CTE, nos invitan a reflexionar sobre la consolidación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). El documento propone un giro ambicioso: pasar de la participación familiar protocolaria a una corresponsabilidad activa, donde la comunidad no sea solo espectadora, sino un nodo esencial del currículo territorializado.
Desglose: Hacia una escuela comunitaria
La propuesta para este cierre de ciclo se articula sobre tres pilares fundamentales:
- Vinculación Escuela-Comunidad: Se reconoce el bienestar integral del estudiante como prioridad, instando a las escuelas a ser espacios inclusivos ante la diversidad de estructuras familiares actuales.
- Autonomía y Codiseño: Se enfatiza que el docente es un profesional capaz de integrar saberes comunitarios en el Programa Analítico. La evaluación ya no es solo administrativa, sino un ejercicio de mejora continua sobre lo vivido.
- Estrategias Nacionales: Desde ferias de salud (frijol y salud visual) hasta la sistematización de narrativas pedagógicas y una consulta nacional, el cierre de ciclo busca convertir la experiencia del docente en un insumo para el futuro inmediato.
La Realidad Escolar: El choque entre la teoría y el aula
En El Pizarrón Crítico, nuestra misión es contrastar la política pública con la tiza y el escritorio. Si bien la intención de integrar a la familia en el proceso pedagógico es pedagógicamente loable, la realidad mexicana presenta grietas que el papel no siempre cubre:
¿Es posible hablar de ‘corresponsabilidad activa’ cuando la mayoría de los padres de familia, en zonas urbanas y rurales, enfrentan jornadas laborales extensas y precarias? Existe una brecha evidente entre la expectativa de la autoridad sobre una ‘familia aliada en el codiseño’ y la realidad de una escuela que, en muchos casos, apenas logra convocar a una reunión de entrega de boletas.
Asimismo, la carga administrativa del cierre de ciclo —sumada a la invitación de sistematizar experiencias y participar en consultas nacionales— pone a prueba la capacidad de resistencia del docente. ¿Cómo fomentar la reflexión crítica cuando el agotamiento burocrático, al final de un año escolar, consume el tiempo que debería dedicarse al análisis pedagógico? La autonomía profesional, propuesta como eje central, requiere no solo de voluntad, sino de condiciones materiales que permitan al colectivo docente ser más que un ejecutor de formatos.
Cierre
El cierre de ciclo no debería ser una meta que se cumple, sino una pausa para reconocer lo que realmente ocurre en nuestras aulas. Los invitamos a dejar su postura en los comentarios:
1. ¿Es la ‘corresponsabilidad pedagógica’ con las familias una realidad alcanzable en su contexto escolar o sigue siendo un ideal que choca con las condiciones socioeconómicas de su comunidad?
2. Tras un año de codiseño, ¿sienten realmente que el Programa Analítico es una herramienta propia que les otorga autonomía, o se percibe más como una exigencia administrativa adicional?
