De la lista de cotejo al relato: ¿Es viable la nueva evaluación de Educación Inicial en México?
El Pizarrón Crítico: Análisis de fondo
La Secretaría de Educación Pública ha presentado recientemente los lineamientos técnicos y pedagógicos para un nuevo modelo de evaluación en la Educación Inicial (0 a 3 años), el cual se fundamenta en la Evaluación Formativa. Según el documento emitido por la SEP CTE, el objetivo es romper con la tradición de medir «logros» estandarizados para transitar hacia una evaluación procesual, integral y profundamente humana, donde el centro no sea el resultado, sino la trayectoria de desarrollo del infante y el entorno que lo sostiene.
Un cambio de paradigma: La evaluación como proceso, no como meta
El modelo propuesto no busca determinar qué sabe hacer el niño, sino cómo se desarrolla. Para lograrlo, se despliega una estructura de cinco dimensiones que expanden la mirada del evaluador:
- Desarrollo Integral (Dimensión A): Un seguimiento de los procesos psicomotrices, el lenguaje y la seguridad afectiva, divididos en franjas de 0-18 meses y 18 meses-3 años.
- Vínculo con la Familia (Dimensión B): El análisis de cómo el servicio educativo fortalece las capacidades de crianza y la participación comunitaria.
- Desempeño del Agente Educativo (Dimensión C): Un enfoque en la autoevaluación, la disponibilidad corporal y la capacidad de observación sensible.
- Gestión Escolar (Dimensión D): La creación de una «cultura de la infancia» que priorice la estabilidad del personal para garantizar la continuidad afectiva.
- Influencia Social (Dimensión E): La medición del impacto del servicio en la percepción pública sobre la primera infancia.
Metodológicamente, el modelo es disruptivo: prohíbe las listas de cotejo (por considerarlas homogenizadoras) y apuesta por el registro narrativo. La validación no se basa en una calificación, sino en una escala cualitativa de frecuencia (Siempre, Casi siempre, Pocas veces), transformando la evaluación en una ruta de mejora y no en una herramienta de sanción.
La Realidad Escolar: El choque entre el relato y el aula
Desde la línea editorial de El Pizarrón Crítico, nos preguntamos: ¿En qué medida este modelo es aplicable en el contexto real de los centros de educación inicial en México?
El documento habla de una «función maternante» y de una «observación sensible». Sin embargo, el maestro y la asistente educativa en México a menudo se enfrentan a ratios de niños por adulto que superan lo ideal. ¿Es humanamente posible realizar un registro narrativo profundo y detallado de cada niño cuando el tiempo es absorbido por las necesidades básicas de cuidado, higiene y contención emocional de un grupo numeroso?
La transición de la «lista de cotejo» al «relato descriptivo» implica un salto cualitativo en la formación docente, pero también un incremento exponencial en la carga administrativa.
El registro narrativo es, por definición, lento y reflexivo. Al eliminar la herramienta rápida (la casilla de verificación), el sistema le exige al agente educativo una capacidad de redacción y análisis que debe ocurrir en los márgenes de una jornada ya saturada. Existe el riesgo de que la «planeación narrativa» se convierta en una carga burocrática más, donde el docente escriba lo que se espera leer, en lugar de lo que realmente observa.
Asimismo, la Dimensión D menciona la importancia de evitar la rotación de personal para mantener la continuidad afectiva. No obstante, la realidad laboral de muchos agentes educativos en el sector inicial está marcada por la temporalidad y la precariedad. ¿Cómo puede el directivo garantizar la estabilidad afectiva si el sistema de contratación no garantiza la estabilidad laboral?
Finalmente, el modelo confía en la participación activa de las familias. En contextos de alta vulnerabilidad, donde los padres enfrentan jornadas laborales extenuantes o situaciones de crisis, la «crianza compartida» puede chocar con una realidad socioeconómica que deja al agente educativo como el único sostén, transformando la evaluación de la familia en un registro de ausencias más que de capacidades.
Para el debate
Este modelo es pedagógicamente brillante y justo en el papel, pero su éxito depende de que la política pública no solo cambie la forma de evaluar, sino las condiciones en que se educa.
Queremos leerte en los comentarios:
- ¿Consideras que el registro narrativo es una herramienta de justicia social para el niño o una carga administrativa insostenible para el docente?
- ¿Es posible implementar una «cultura de la infancia» basada en la estabilidad afectiva sin antes resolver la precariedad laboral de los agentes educativos?
