Multigrado en México: ¿Autonomía Pedagógica o Nueva Carga Administrativa?
El Pizarrón Crítico: Análisis de fondo
En el corazón del sistema educativo mexicano, las escuelas multigrado representan una de las paradojas más profundas de nuestra labor docente. Recientemente, la SEP CTE ha propuesto una visión de la planeación didáctica que busca romper con la lógica de la «escuela graduada». Se nos plantea la transición hacia una «escuela viva», donde la autonomía profesional y la justicia curricular permitan que el aula deje de ser un espacio de fragmentación para convertirse en un centro de aprendizaje situado y flexible, alineado al Plan de Estudio 2022.
La propuesta: Del Programa Sintético a la Escuela Viva
El núcleo de esta propuesta es el reconocimiento de que el docente no es un aplicador de recetas, sino un diseñador pedagógico. La planeación multigrado se fundamenta en el Programa Analítico (PA), el cual se construye a través de tres planos críticos: primero, una lectura de la realidad (diagnóstico comunitario); segundo, la contextualización y codiseño; y tercero, la formulación del PA como guía operativa.
Para evitar que el docente caiga en el caos de atender tres o seis grados por separado, se propone el trabajo por proyectos como la metodología integradora. Un ejemplo tangible es el proyecto «¡Vámonos al norte maestra!», donde un fenómeno social como la migración se convierte en el eje transversal para enseñar desde la conversión de divisas en Saberes y Pensamiento Científico, hasta el Tratado de Guadalupe Hidalgo en Ética, Naturaleza y Sociedades, y la expresión emocional en Lenguajes.
«La planeación no es una receta estática, sino un proceso de construcción y reconstrucción constante que ocurre antes, durante y después de la práctica.»
La Realidad Escolar: El choque entre la pedagogía y el sistema
Aquí es donde la teoría del documento se encuentra con el polvo y la realidad de las aulas rurales. Como editores de El Pizarrón Crítico, debemos preguntarnos: ¿Es posible ejercer una autonomía profesional plena cuando la estructura administrativa sigue siendo graduada?
Existe una tensión insostenible entre la pedagogía de la integración y la gestión de la burocracia. Mientras el Plan de Estudio 2022 nos invita a borrar las fronteras entre grados para trabajar por fases y proyectos, las plataformas digitales de control escolar y los procesos de evaluación administrativa nos siguen exigiendo reportes segmentados por grado. El docente multigrado se encuentra entonces en una encrucijada: o trabaja de forma integrada para beneficiar el aprendizaje de sus alumnos, o trabaja de forma fragmentada para satisfacer al supervisor y al sistema de captura de datos.
Además, hablar de «justicia curricular» es un paso necesario, pero insuficiente si no se acompaña de una justicia en la infraestructura. El documento menciona comunidades como El Dezha, en Hidalgo, donde la distancia y la precariedad son la norma. ¿No estaremos confundiendo la «autonomía profesional» con la transferencia de la responsabilidad estatal al hombro del maestro? Pedirle al docente que sea sociólogo, diagnosticador, diseñador curricular y ejecutor, mientras lucha contra la invisibilidad de su escuela, puede convertir la «flexibilidad» en una carga laboral extenuante.
El riesgo es que la «escuela viva» se convierta en una utopía escrita en PDF, mientras que en la práctica, el maestro siga haciendo malabares para que el alumno de primero aprenda a leer mientras el de sexto analiza la historia nacional, todo bajo la presión de un sistema que sigue midiendo la calidad educativa con la cinta métrica de la escuela urbana graduada.
Debate Abierto
Para cerrar este análisis, invitamos a los maestros y directivos a reflexionar en los comentarios:
1. ¿Sienten que el Programa Analítico realmente les ha brindado autonomía, o se ha convertido en un nuevo formato administrativo que deben llenar para justificar su trabajo?
2. ¿Cómo podemos resolver la contradicción entre una enseñanza por proyectos (integrada) y una evaluación administrativa que sigue exigiendo resultados por grado?
