Multigrado: ¿Innovación pedagógica o el reto de siempre? Reflexiones desde el CTE
El Pizarrón Crítico: Análisis de fondo
La reciente Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) del ciclo 2025-2026 nos presenta una propuesta ambiciosa: la pedagogía multigrado no como una carencia, sino como el estandarte de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Basándonos en las Orientaciones para la Séptima Sesión Ordinaria del CTE, la SEP propone un giro de tuerca donde la heterogeneidad de las aulas deja de ser un obstáculo para convertirse en el epicentro del aprendizaje situado.
Desglose de la apuesta pedagógica
El documento oficial desmantela la visión jerárquica de la educación tradicional. Los puntos clave son claros:
- Autonomía Profesional: Se faculta al docente para adaptar el currículo, reconociendo que el maestro es el único que comprende realmente las fibras sociales de su entorno.
- Fases sobre Grados: El paso de la rigidez administrativa a las seis fases de aprendizaje pretende facilitar la progresión continua en grupos donde conviven diferentes edades.
- Metodologías Activas: La tutoría entre pares y el aprendizaje basado en proyectos se presentan como los motores para que la diversidad del aula sea, efectivamente, el recurso pedagógico por excelencia.
La Realidad Escolar: El choque entre la teoría y el aula
En El Pizarrón Crítico, nos preguntamos: ¿Es este discurso un reconocimiento tardío o un cambio de paradigma ejecutable? Históricamente, el docente multigrado en México ha trabajado en condiciones de precariedad, con materiales diseñados para escuelas unitarias o completas, y con una carga administrativa que a menudo invisibiliza la complejidad de atender a tres o cuatro grados simultáneamente.
Si bien la teoría propone resignificar la práctica, la realidad del maestro mexicano se topa con muros infranqueables: la falta de infraestructura para diversificar espacios, la saturación de formatos de evaluación y una formación inicial que rara vez prepara para la gestión de grupos heterogéneos. ¿Cómo logramos que esta «autonomía profesional» no se convierta en una carga más, donde el maestro deba ser, además de docente, gestor, psicólogo y administrativo en el vacío de recursos? El papel aguanta todo, pero el aula multigrado requiere algo más que una invitación a la reflexión: requiere condiciones materiales que igualen la oportunidad de aprender.
Cierre
La propuesta está sobre la mesa, pero la verdadera transformación no ocurrirá en los insumos, sino en los pasillos de nuestras escuelas. Para ustedes, compañeros docentes: ¿Es la pedagogía multigrado una solución estructural o un modelo que, sin inversión específica, seguirá descansando sobre el esfuerzo heroico del maestro? y ¿Cómo podemos transitar realmente de la carga administrativa a la documentación pedagógica sin que la burocracia devore el tiempo destinado a la innovación? Los leemos.
