Evaluación Formativa: ¿Hacia una transformación pedagógica o un nuevo reto administrativo?

El Pizarrón Crítico: Análisis de fondo

La Secretaría de Educación Pública ha emitido las orientaciones para la Sexta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) del ciclo 2025-2026, centrando el debate en un eje neurálgico: la Evaluación Formativa. A través del documento oficial de la SEP CTE, se nos plantea la urgencia de transitar de una cultura de la medición y la acreditación hacia un enfoque integral, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el Plan de Estudio 2022.

El ideal pedagógico: La evaluación como proceso, no como sentencia

El núcleo de la propuesta es la distinción tajante entre la evaluación sumativa (la calificación final) y la evaluación formativa. Esta última se concibe como un proceso continuo y dialógico, sustentado en tres pilares fundamentales:

• La relación pedagógica: Se busca que el estudiante deje de ser un receptor pasivo y se convierta en un agente activo que autorregula su aprendizaje.
• La retroalimentación bidireccional: El feedback ya no debe ser un monólogo del docente, sino un diálogo donde el alumno reconozca sus aciertos y el maestro ajuste su estrategia de enseñanza.
• La observación cualitativa: El documento sugiere desplazar el peso de los instrumentos estandarizados (como los exámenes tradicionales) hacia una observación sistemática y contextualizada durante el desarrollo de los proyectos.

Asimismo, se propone que el CTE evolucione hacia una verdadera Comunidad de Aprendizaje, donde la práctica cotidiana en el aula sea la materia prima de análisis, integrando además perspectivas de género, inclusión y estrategias de salud integral.

La Realidad Escolar: El choque entre el discurso y la práctica

Desde la óptica de El Pizarrón Crítico, es imperativo contrastar esta ambiciosa arquitectura teórica con la realidad que habitan los maestros y directivos en México. ¿Es viable la observación cualitativa y personalizada en un aula con 35 o 40 estudiantes, donde el tiempo pedagógico es constantemente fragmentado por emergencias administrativas?

«La evaluación deja de ser un evento administrativo de cierre para convertirse en una actividad cotidiana de planeación y observación».

Esta premisa, aunque pedagógicamente irreprochable, plantea una interrogante sobre la carga de trabajo. El docente se nos pide ahora que sea un investigador de su propia práctica, un observador sistemático y un guía de autorregulación, todo esto mientras sigue sujeto a los tiempos de acreditación y entrega de boletas que el sistema administrativo exige. Existe una tensión inherente: el sistema pide procesos, pero sigue evaluando resultados numéricos.

Por otro lado, el anhelo de convertir el CTE en un espacio de reflexión profesional choca frecuentemente con la inercia burocrática. En muchas escuelas, el CTE se ha transformado en una sesión de llenado de formatos y descarga de instrucciones, más que en un foro de debate pedagógico. ¿Cómo podemos transitar hacia una comunidad de aprendizaje si el espacio de reflexión está saturado por la gestión administrativa?

Finalmente, el énfasis en la educación multigrado y la cartografía nacional es un paso necesario para visibilizar la marginación, pero la pregunta persiste: ¿contarán estos maestros con el tiempo y los recursos reales para implementar una evaluación formativa profunda, o se convertirá en una narrativa más que redactar en un informe?

Hacia un debate necesario

La evaluación formativa no es una moda, es una necesidad pedagógica; sin embargo, su implementación no puede depender únicamente de la voluntad del docente, sino de una reestructuración de las condiciones laborales y administrativas.

Para abrir la reflexión en nuestra comunidad, dejamos estas dos preguntas:

1. ¿Es posible implementar una evaluación genuinamente formativa y cualitativa sin reformar primero los criterios de acreditación y los tiempos de carga administrativa del docente?

2. ¿Qué transformaciones reales deben ocurrir en la dinámica de los CTE para que dejen de ser reuniones informativas y se conviertan, efectivamente, en comunidades de aprendizaje profesional?