¿Cierre de ciclo o fin de una etapa? La encrucijada del último CTE de la Nueva Escuela Mexicana
El Pizarrón Crítico: Análisis de fondo
Llegamos a la Octava Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) correspondiente al ciclo 2025-2026. A pocos días del cierre oficial, la Secretaría de Educación Pública ha publicado sus Orientaciones para la Octava Sesión Ordinaria, un documento que invita a pasar de la planeación a la rendición de cuentas social, bajo la narrativa de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
Desglose: ¿Qué nos pide la autoridad?
El documento articula una ruta clara para el cierre de actividades, centrada en tres pilares:
- La sistematización del saber: Se abandona la carga teórica para priorizar la narrativa pedagógica. La autoridad propone que el docente documente su propia práctica como ejercicio de autonomía.
- El ciclo de mejora: Se consolidan las cinco fases: diagnóstico socioeducativo, planeación, implementación, seguimiento y comunicación, cerrando el bucle con la evaluación del Programa Analítico y los proyectos comunitarios.
- La voz como insumo: La implementación de una Consulta Nacional pretende capitalizar la experiencia docente sobre el uso de materiales, mientras se mantienen estrategias transversales como las Ferias de la Salud y la visibilización de la escuela multigrado.
La Realidad Escolar: Entre el ideal y el escritorio
En El Pizarrón Crítico, nos preguntamos: ¿Qué tan lejos está este proceso reflexivo de la realidad que se vive en las escuelas mexicanas? El discurso oficial habla de ‘autonomía profesional’ y ‘comunidades de aprendizaje’, pero el docente frente a grupo se enfrenta a menudo a una fatiga acumulada, una carga administrativa que no cesa y, en muchas regiones, a carencias de infraestructura que complican la ‘lectura de la realidad’.
La sistematización de experiencias, si bien es un ejercicio valioso, suele convertirse en un requisito de cumplimiento más que en una verdadera pausa reflexiva. ¿Estamos documentando para aprender, o estamos documentando para llenar la carpeta de evidencias que pide la estructura? El abismo entre la teoría de la NEM y la operatividad real reside en que, para muchos directivos y maestros, el tiempo de diálogo se ha visto eclipsado por la urgencia de cumplir con los formatos administrativos antes de que el ciclo escolar baje la cortina. La escuela, lejos de ser un oasis de reflexión colectiva, a menudo se convierte en un centro de gestión de crisis permanentes.
Cierre de ciclo: ¿Es este el momento idóneo para una consulta nacional cuando el ánimo docente busca ya el cierre pedagógico? La política educativa busca consolidar una cultura evaluativa, pero el éxito de esta dependerá de si la Secretaría logra ver en el docente a un profesional con agencia, o simplemente a un ejecutor de sus nuevas estrategias de sistematización.
Para la comunidad docente:
1. Ante la fatiga del cierre de ciclo, ¿es posible realizar una sistematización honesta y crítica de nuestras prácticas sin que se convierta en una carga burocrática adicional?
2. ¿La consulta nacional sobre el uso de libros y proyectos recogerá el sentir real de las aulas o se verá sesgada por el deseo de cumplir con las expectativas institucionales?
