El espejismo del promedio: Lo que la prueba PISA 2025 esconde detrás de las aulas mexicanas
El Pizarrón Crítico: Análisis de fondo
Cada vez que se publican los resultados de evaluaciones estandarizadas como PISA, el debate nacional se polariza entre el triunfalismo oficial y la condena apocalíptica. Sin embargo, un reciente análisis publicado en Educación Futura por Luis Medina Gual nos invita a detenernos frente al pizarrón y cuestionar la validez de las cifras con las que medimos el éxito o fracaso de nuestra educación. Bajo el eslogan de nuestro blog, hoy nos preguntamos: ¿dónde se encuentra realmente la información oficial con la cruda realidad de las escuelas?
Entre promedios nacionales y el sesgo de la muestra
Para entender el tamaño del problema, primero hay que mirar los datos duros. En la edición de PISA 2025, la muestra en México abarcó a 7,843 estudiantes en 297 escuelas. A simple vista parece robusto, pero el diablo está en los detalles: esta evaluación únicamente representa al 69% de los jóvenes de 15 años que están escolarizados. Queda fuera un 31% invisible, conformado por aproximadamente 700,000 adolescentes que o bien abandonaron las aulas o presentan un rezago tan severo que ni siquiera pisan un plantel de media superior.
El documento desglosa cómo la expansión de la cobertura educativa —que pasó de un 45.2% en el año 2000 a un pico de 74.5% en 2018, para estancarse en el 72% post-pandemia— transforma el significado del promedio. Cuando un sistema educativo abre las puertas a poblaciones históricamente excluidas, es natural que el promedio nacional sufra una baja temporal, no porque la calidad de enseñanza haya decaído súbitamente, sino porque se están incorporando perfiles con mayores carencias acumuladas. No obstante, hay alertas que no se pueden maquillar: la caída de 18 puntos en matemáticas es estadísticamente significativa y resiste cualquier ajuste demográfico, evidenciando una herida abierta en el aprendizaje fundamental.
La Realidad Escolar: Cuando la estadística choca con el director de escuela
Mientras los tecnócratas en la Ciudad de México debaten si subimos o bajamos dos puntos en lectura o ciencias, el director de una preparatoria rural o urbana marginada vive otra realidad muy distinta. En las escuelas de nuestro país, el docente no compite contra los planteles de Finlandia o Corea del Sur; compite contra la deserción escolar propiciada por la necesidad económica, la violencia y la falta de infraestructura básica.
Aquí es donde surge el incentivo perverso señalado por el análisis: usar PISA como un mero marcador político de calidad fomenta que los sistemas educativos se concentren en cuidar a los alumnos que sí están dentro de la estadística, ignorando activamente al 31% que se quedó en el camino. Al director se le exige retención y eficiencia terminal, pero se le entregan aulas sobrepobladas, falta de materiales y una carga administrativa asfixiante. ¿Cómo pedirle cuentas al sistema por un joven que jamás volvió a pisar el plantel tras la pandemia, si las métricas internacionales ni siquiera lo contemplan?
«Mientras el debate nacional se reduzca a discutir el promedio de los que sí están en el aula, seguiremos ignorando la tragedia silenciosa de los que ni siquiera figuran en la lista.»
Cierre para el debate
La lección de fondo es clara: necesitamos con urgencia dejar de subordinar la política educativa a los rankings internacionales y empezar a diseñar diagnósticos que rastreen a ese tercio de la juventud mexicana que el sistema está expulsando o marginando antes de cumplir la mayoría de edad.
Estimados maestros, directivos y lectores de El Pizarrón Crítico, dejamos dos preguntas abiertas para el debate en los comentarios:
1. Desde su experiencia en el plantel, ¿nota que los indicadores internacionales (como PISA) reflejan los verdaderos obstáculos cotidianos a los que se enfrenta con sus alumnos?
2. ¿Cómo podría el sistema educativo presionar para rescatar a ese 31% de jóvenes excluidos sin que se castigue presupuestal o administrativamente a las escuelas que mayor rezago atienden?
